刘仰：让传统回归国民教育

　　国民教育最近成为一个热门话题，那我们到底该如何理解这种教育呢？以往我们对于国民教育的内 容很少有明确的规定，大家更多地是关注语文、数学、物理、化学、音乐、体育等分科设置。对于每一分科的内容，以及国民教育的整体目标缺乏清晰界定。造成这 一现象的原因，与意识形态和社会主流价值观有关。

　　国民教育的内容首先关系到对本国历史、传统的认定。这对于世界上绝大多数国家来说都不是问 题，充分肯定本国的历史和传统，是每个国家国民教育的必然。对于中国来说，过去这方面也不是问题，但是到了近代以后，全盘西化占据了主流，全盘否定中国传 统的思潮甚嚣尘上，因而在国民教育这部分的内容上就出现了混乱。要么是不提某些重要的历史内容，例如孔孟之道；要么是删去某些重要的历史内容，例如岳飞； 要么是以西方中心论来错误地评价中国历史和传统。

　　于是在国民教育的内容中，似乎只留下古代诗词散文等文学作品。而尊师重道、孝敬老人等中国文 化最重要的核心内容，也常常处于次要的地位，以至于《三字经》这种古代蒙学知识，如今需要大学教授在电视上以娱乐的方式来讲解。虽然可以把它看成是亡羊补 牢，但毕竟反映了国民教育内容在对待中国传统问题上的长期轻视和混乱。

　　国民教育中也有与意识形态的关系不大的，例如体育教育。我们现在的体育教育除了眼保健操、广 播体操外，从小学、中学到大学，几乎都以竞技体育为模板。广泛开展竞技体育的好处当然很多，但对于国民的健康而言，可能更容易受益的是日常能够坚持的群众 性健身运动。另外，多教授一些能使人终身受益的健康知识，应该成为体育教育的内容。

　　国民教育中，以政治、历史、文化方面的内容与意识形态的关系最为密切。所以，当意识形态出现 混乱时，这方面的内容也容易混乱。有人提出国民教育的内容应该是“普世”的，但以“普世”来规范国民教育的内容，对于各国来说都不太可能。国民教育的内容 一定是由本国自己决定的，恰如每个国家包括小语种国家在内，最基本的语言教育还都是本国的语言，而非“普世”的英语。

　　当前有人提出国民教育的内容问题。但提出这一问题的人，他们所希望的解决方式并非国民教育真正的内容规范问题，而只是狭隘的意识形态分歧。这使得他们提出正确的问题，却不能得到正确的答案。